Dziewczęta osiągają gorsze wyniki niż chłopcy w przedmiotach ścisłych i matematyce – ponownie. Co teraz?
Kiedy we wrześniu opublikowano raport, najnowsza ocena krajowa wykazała pewne niepokojące, choć nie zaskakujące, tendencje. Najnowsze wyniki Krajowej Oceny Postępów Edukacyjnych (NAEP), zwanej „kartą raportów” tego kraju, uważane za dobry obraz tego, jak radzą sobie uczniowie szkół podstawowych i gimnazjów K-12 w USA, dały słabą ocenę, z bardziej ponurymi statystykami dotyczącymi okresu po pandemii. Najważniejsze z nich były dane, które zdawały się pokazywać, że studenci są gorzej niż kiedykolwiek przygotowani do podjęcia studiów lub podjęcia pracy oraz że różnica między uczniami osiągającymi dobre wyniki a uczniami osiągającymi słabe wyniki, odnotowana w poprzednich ocenach, pogłębia się. Zawierała także inną chorobliwą sugestię, że w nauce dziewczęta po raz kolejny osiągają znacznie gorsze wyniki niż chłopcy. Według niektórych ekspertów w poprzednich latach różnice w wynikach między płciami w niektórych przedmiotach zmniejszyły się, częściowo dzięki sposobowi, w jaki szkoły wydawały fundusze z pomocy federalnej. Jednak ostatnio, podobnie jak w przypadku matematyki, przepaść ponownie się ujawniła. Ogólnokrajowa ocena zawierająca te liczby natychmiast stała się częścią zawzięcie kwestionowanych prób administracji Trumpa zmierzających do demontażu i wysysania zasobów z edukacji publicznej. Zatem teraz, gdy szkoły borykają się z niedoborami kadrowymi, spadkiem liczby zapisów, ograniczonymi budżetami i sporną przyszłością polityczną, co wiadomo na temat niepożądanego ponownego pojawienia się różnic w wynikach między płciami w STEM i czy szkoły mogą sprawić, że one ponownie znikną? Obie strony równania Różnice w wynikach między płciami nie są wyłącznie problemem amerykańskim, ponieważ badania światowe wykazały podobne różnice między płciami. Na przykład, jak wynika z notatki badawczej na temat różnic w wynikach między płciami w krajach OECD, największe różnice w wynikach chłopców i dziewcząt w naukach ścisłych i matematyce występują w Kanadzie, Francji, Włoszech, Portugalii, Republice Słowackiej i Hiszpanii. Dalsze badania miały wykazać, że we Francji luki w matematyce pojawiają się na bardzo wczesnym etapie kariery akademickiej uczniów. Nie ma jednej przyczyny, twierdzi Christy Hovanetz, starszy analityk ds. polityki w ExcelinEd. Zauważa, że dane dotyczące wyników uczniów amerykańskich zawierają interesujące wyjątki. Zauważa, że w wielu stanach różnice w wynikach między płciami w matematyce w ósmych klasach są mniejsze lub wręcz faworyzują dziewczęta. Co więcej, zmniejszenie tej luki niekoniecznie świadczy o całkowicie dobrych trendach. Należy zauważyć, że zmniejszenie różnic między płciami w ostatnich latach było spowodowane spadkiem wyników chłopców w nauce, mówi Hovanetz. Na przykład uczennice w ciągu ostatnich kilku ocen stale poprawiały wyniki w nauce, mimo że wyniki chłopców się pogarszały. Jednak z najnowszego badania wynika, że wyniki dziewcząt w ósmej klasie przedmiotów ścisłych spadają szybciej niż chłopców, chociaż spadają w obu przypadkach. Hovanetz dodaje: „Nawet jeśli mogą występować luki, nie oznacza to, że grupa, która osiąga lepsze wyniki, wybija ją z parku”. Nie chodzi tu tylko o płeć. Wcześniejsze badania Seana Reardona z Uniwersytetu Stanforda również wykazały, że rasa i dochód są ważne dla zrozumienia różnic między płciami. Według jego badań biali, zamożni chłopcy osiągają lepsze wyniki z matematyki niż białe, zamożne dziewczęta; podczas gdy w zróżnicowanych rasowo dzielnicach o niskich dochodach dziewczęta mogą faktycznie osiągać lepsze wyniki niż chłopcy. (Reardon powiedział niedawno firmie EdSurge e-mailem, że bada dane dotyczące najnowszych luk i nie ma jeszcze komentarzy na ich temat, które mógłby zgłosić). Hovanetz uważa, że niezwykle istotne jest uwzględnienie tych zawiłości przy rozważaniu, w jaki sposób szkoły powinny zareagować. Ale to, że jest to skomplikowane, nie oznacza, że jest beznadziejne. Dla Hovanetza poprawa wyników uczniów oznacza wdrożenie bardziej rygorystycznych zasad odpowiedzialności szkół. Szczegóły polityki będą zależeć od tematu – mówi. W matematyce oznacza to wczesną identyfikację braków i indywidualne wsparcie dla uczniów, zgodnie z dokumentem strategicznym opracowanym przez jej organizację. Organizacja opowiada się za przyjęciem przez szkoły „kompleksowych zasad matematycznych” w szkołach podstawowych i gimnazjalnych na lata przed przystąpieniem uczniów do algebry, która jest krytycznym punktem zwrotnym w naukach ścisłych i matematyce. Niewiele stanów ma inicjatywy edukacyjne uwzględniające płeć, mówi Hovanetz. Dodaje, że ważne jest, aby rozwiązania na tym poziomie obejmowały zarówno chłopców, jak i dziewczęta. Programy takie jak Black Girls Love Math — o których EdSurge pisała latem — to skuteczne inicjatywy skierowane do dziewcząt szczególnie uczących się matematyki, twierdzi. Inni zauważają, że programy te są często finansowane poza szkołami i różnią się w zależności od społeczności. Na przykład organizacja Black Girls Love Math działa w społecznościach w środkowym Atlantyku, ale nie byłaby dostępna dla uczniów z innych obszarów. Problem odejmowania Te tendencje mogą nie dotyczyć wyłącznie Stanów Zjednoczonych, ale zmieniający się kontekst krajowy może mieć wpływ na problem. Ponowne pojawienie się luki następuje w napiętym czasie. Szkoły borykają się z niedoborami nauczycieli i spadkiem liczby przyjęć. Te niedobory nauczycieli mogą być druzgocące i są szczególnie widoczne w matematyce i naukach ścisłych, a szczególnie niepokojące są w okręgach o wysokim ubóstwie. Od czasu pandemii sytuacja tylko się pogorszyła, a z raportu Conference Board of the Mathematical Sciences wynika, że w roku szkolnym 2022–2023 w szkołach podstawowych, gimnazjalnych i średnich w „co najmniej 47” stanach (z 50) brakowało nauczycieli matematyki w szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach. Szkoły publiczne, które wciąż borykają się z tym problemem, zostały ogarnięte walkami politycznymi. Opublikowanie wyników NAEP zostało opóźnione i wykorzystano je jako polityczną pałkę do wspierania prób administracji Trumpa zmierzających do zniszczenia Departamentu Edukacji. Tymczasem administracja pragnie wysyłać coraz większą część pieniędzy publicznych na szkoły prywatne, argumentując, że szkoły publiczne nie spełniły obietnic edukacyjnych dla rodzin. Łącznie te tendencje oznaczają mniej dolarów dla szkół publicznych. Czy ten kontekst jeszcze bardziej zagraża wynikom dziewcząt w naukach ścisłych i matematyce? „Jest bardzo zagrożone” – mówi Alicia Conerly, koordynatorka programów federalnych w okręgu szkolnym hrabstwa Marion w stanie Mississippi. Jest także odchodzącą na emeryturę prezesem National Science Teaching Association, jednego z największych stowarzyszeń nauczania przedmiotów ścisłych i przyrodniczych na świecie. Conerly twierdzi, że wzrost wyników dziewcząt w naukach ścisłych i matematyce wynikał ze zwiększonego wczesnego kontaktu dziewcząt z matematyką i przedmiotami ścisłymi, a także ze wzrostu kulturowego nacisku na STEM, dzięki czemu dziewczęta miały jaśniejszy obraz tego, jak wygląda kariera naukowa – w tym nietradycyjne kariery, takie jak nauki o środowisku, które wymagają więcej pracy praktycznej, na przykład sprawdzania poziomu tlenu w próbkach wody. To sprawia, że więcej uczniów faktycznie chce studiować przedmioty STEM, mówi. Conerly zauważa Conerly, że wczesny kontakt z naukami ścisłymi jest szczególnie ważny dla uczniów szkół podstawowych i średnich w wiejskich szkołach publicznych. Programy pozaszkolne, takie jak Girls Who Code i National Science Honor Society, okazały się przydatne w zwiększaniu zainteresowania nauką i kontaktu z nią, mówi Conerly. Jednak wczesne osiągnięcie rzeczywistych korzyści z tych przedmiotów oznaczało także zmiany w programie nauczania. Łączenie nauk ścisłych z innymi przedmiotami jest również przydatne, jeśli chodzi o przekonanie uczniów o wartości tych przedmiotów: na przykład znalezienie wysokiej jakości programów nauczania przedmiotów ścisłych w języku angielskim obejmujących przedmioty ścisłe – mówi. Polegało to, przynajmniej częściowo, na federalnym finansowaniu pomocy w związku z pandemią, które obecnie wygasło. Mówi, że dzielnica, z którą Conerly współpracowała w hrabstwie Lawrence, wykorzystała fundusze pomocowe na zakup sześcioletniej subskrypcji Savvas Learning, którego program nauczania ELA obejmował wbudowany program naukowy. Dało to nauczycielom jasny obraz tego, jak włączyć przedmioty ścisłe do innych lekcji i pomogło pozyskać ich poparcie, dodaje Conerly. Jednak w obliczu zniknięcia federalnych funduszy pomocowych i rządów federalnych chcących pozbawić je środków, okręgowi pozostał tylko rok w ramach tej subskrypcji. Nie jest jasne, czy będą w stanie kupić więcej. Okręgi takie jak Conerly zaczęły łączyć zasoby, udostępniać informacje za pośrednictwem Dysku Google innym okręgom i polegać na informacjach od stowarzyszeń członkowskich – mówi Conerly. Korzystają także z bezpłatnych zasobów i zastanawiają się, jak oszczędnie kupować produkty zamienne do zestawów naukowych i podobnych materiałów, które umożliwią uczniom zdobywanie praktycznych doświadczeń, aby zachować jak największą efektywność, mówi. Inną kwestią jest to, czy uda im się znaleźć sposób na odwrócenie spadków wyników uczniów, przeciwdziałając głęboko zakorzenionym trendom kulturowym.
已Opublikowany: 2025-10-28 17:30:00
źródło: www.edsurge.com
